ACTIVIDAD II: BLOQUE PROCEDIMENTAL

Actividad 12.2: Valorar la adecuación del término social en la definición  de las redes sociales comparándolo con la denominación de la titulación de Educador Social. 

   Definición de Social:

   El latín socialis, social es aquello perteneciente o relativo a la sociedad. Siendo ésta el conjunto de individuos que comparten una misma cultura y que interactúan entre sí para conformar una comunidad.

Definición de Red Social:

   Son sitios web que ofrecen servicios y funcionalidades de comunicación diversos para mantener en contacto a los usuarios de la red. Se basan en un software especial que integra numerosas funciones individuales: blogs, wikis, foros, chats, mensajería, etc., que proporciona la conectividad entre los diversos usuarios de la red.

Definición de Educación Social:

   Derecho de la ciudadanía que se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son ámbito de competencias profesional del educador social, posibilitando:

1. La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de las redes sociales, entendida como el desarrollo de la sociabilidad y la circulación social.
2. La promoción cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisición de bienes culturales, que amplían las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social.

  

     

                                                    

                                                                   SOCIAL 


   Cuando hablamos de res estamos pensando en un espacio donde existen diferentes partes que puedan estar conectadas unos con otras . Si le añadimos  el término social, añadimos a las redes la posibilidad de convertir ese espacio en un espacio de interconexión entre personas. De este modo se crea un espacio donde las personas pueden compartir, colaborar, interactuar, relacionarse... 

   Las redes sociales y la titulación de Educación Social comparten el término social. De manera comparativa, tanto red como educación, si le añadimos el término social estamos añadiendo una perspectiva o una filosofía de participaciñon, de colaboración, de cooperación... una perspectiva donde se tiene en cuenta las necesidades de las personas, sus inquietudes, sus motivaciones,,, en definitiva, espacios reales y cercanos.        

                                                                                                                                                           

ACTIVIDAD I: BLOQUE PROCEDIMENTAL

Actividad 13.2: SEÑALE LAS VENTAJAS EN LA APLIACACIÓN DEL APRENDIZAJE MÓVIL EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN SOCIAL

                                                

                                                           DESARROLLO DEL M-LEARNING

  

                                                           

   Se considera un nuevo paradigma educativo: el mobile learning o aprendizaje móvil.

   El MLearning es reciente y tiene tres tendencias en relación a su definición:

1. Tecnocéntrica
2. Evolutiva a partir del e-learning
3. Centrada en el estudiante y su contexto

   En los inicios del ML, los investigadores lo habían definido como la aplicación de los dispositivos electrónicos móviles para fiene educativos (MP3, PDA, iPod...).

   Otros consideraron al ML como una evolución del e-learning e incorporaron el valor de la ubicuidad total del aprendizaje, es decir,, aprender en cuaquier lugar y momento, destacando su flexibilidad.

   Una tercera tendencia cosidera el ML no como una evolución del e-learning sino como una nueva modalidad de enseñanza-aprendizae a distancia y enfoca la definicíón hacie el estudiante en dos aspectos: su movilidad y su contexto de aprendizaje.

   Se puede considerar móviles a dispositivos electrónicos como un reproductor de MP3, ua PDA, un smarthphone, un iPod, un Netbook, un Tablet PC o un teléfoo móvil. La utilizaci´´on de estos dispositivos en el campo del aprendizaje es lo que podemos definir como mobile learning o aprendizaje móvil.

   El ML permite extender el aprendizaje más allá de las limitaciones físicas de un aula o de un ordenador de sobremesa. Se han destacado  algunas ventajas del ML como:

• Permite el aprendizaje en cualquier momento y lugar.
• Puede mejorar la interaccion didáctica de forma síncrona y asíncrona.
• Potencia el aprendizaje centrado en el alumno.
• Enriquecimiento multimedia del aprendizaje.
• Permite la personalización del aprendizaje.
• Favorece la comunicación entre el alumnado y las instituciones educativas.
• Favorece el aprendizaje colaborativo.

   La flexibilidad espacial y temporal es la principal característica de esta modalidad de aprendizaje y debe tenerse en cuenta a la hora de diseñar materiales didácticos para el ML.

                                          ¿qué es es mobile learning?

   Para guiar al profesorado en la elaboración de materiales educativos para ML, investigadores han reunido una serie de sugerencias sobre el diseño de actividades ML en relación a las principales teorías acerca del aprendizaje:

• Conductistas: el aprendizaje tiene lugar por un cambio de conducta observable a través de asociaciones de estímulo y respuesta. Desde el ML pueden producir estímulos que nos lleven a una acción.
• Constructivistas: se basa en la construcción del conocimientos partiendo de los conocimientos previos del alumnado. Mediante los dispositivos móviles un alumno puede construir conocimiento y compartiendo con los otros en  cualquier momento y lugar.
• Aprendizaje situacional: promueve actividades de aprendizaje en un contexto real. Los dispositivos móviles tiene especial relación pues son dispositivos que podemos llevar a cualquier lugar y cualquier tipo de contexto.
• Aprendizaje colaborativo: tienen lugar mediante la interacción social con los demás. Los dispositivos móviles nos permiten la comunicación en una gran variedad de formas y compartir y almacenar información y conocimientos con los otros.
• Aprendizaje informal: son todos los aprendizajes, la mayor parte de las veces espontáneos e inconscientes, fuera del curriculum escolar.

ACTIVIDAD II: BLOQUE CONTENIDOS GENERALES

Actividad 3.1: ¿ POR QUÉ EL EDUCADOR SOCIAL, EN LA ALFABETIZACIÓN INFORMÁTICA?

                                      

                                

                                     Educadora alfabetizacion informática

   El Educador Social aparece en una sociedad en la que el modelo socioeconómico se apoya en la Información y Comunicación.Donde las personas interactúan y se relacionan a través de Internet. Su objetivo es facilitar que la persona se integre en las Redes Sociales, mediar entre la diversidad de colectivos  para que todas las personas encuentren y/o construyan su lugar en el mundo encontrando los recursos, internos y externos que necesita para poder vivir de acuerdo a sus ideales o valores.

   La fuerza de cambio en la 3ª Revolución, es la Tecnología Informática y las Comunicaciones. Las Organizaciones más competitivas son las que están capacitadas para aprender rápidamente, acceder a la información y al conocimiento. Las TIC están promoviendo cambios en todos los sectores sociales, aumentando considerablemente el número de usuarios de Internet cada día. El interés suscitado por la aplicación de las redes en el campo educativo junto a la evolución de los avances técnicos ha promovido experiencias de enseñanza-aprendizaje basadas en las redes.

   El aumento de la oferta de formación en Internet permite realizar un análisis sobre las posibilidades e inconvenientes. Las posibilidades son variadas, siendo la más común la universalidad (ruptura de barreras espacio-temporales) de la formación. Para el profesional de la educación social la alfabetización digital, es uno de los retos más importantes. El impacto que ha supuesto la tecnología ha producido diversas manifestaciones como:

• Importancia de la escuela paralela, pues la mayoría de la enseñanza se imparte fuera de las escuelas.
• Nuevas competencias tecnológicas y habilidades generadas por la incorporación de las TIC.
• Tener una actitud positiva hacia las TIC.
• Conocer los usos de las TIC en el ámbito socio-educativo.
• Proponer actividades formativas.
• Evaluar el uso de las TIC en su trabajo diario.

   Por lo que el Educador Social se debe entrenar para que sea un ciudadano competente en su sociedad y participe activamente en la eliminación de las barreras culturales.

  El perfil profesional del Educador Social se concreta a través de las siguientes funciones, relacionadas con las competencias genéricas y específicas que posee todo educador social:

• gestión y dirección de instituciones y recursos socioeducativos
• desarrollo y promoción sociocultural
• mediación social, cultural y educativa
• análisis e investigación de los contextos socioeducativos
• formación de agentes de intervención socioeducativa

   Desempeñando dichas funciones en tres grandes ámbitos:

• 1. Educación Social: especializada, prevenir el conflicto social y/o la exclusión social
• 2. Animación Sociocultural: potenciando los recursos educativos, sociales y culturales de una comunidad.
• 3. Educación de personas adultas: respondiendo las necesidades formativas y sociolaborales de este sector problacional.

   El educador social debe aprender a diagnosticar sus necesidades de formación para ofrecer respuestas adecuadas a las situaciones en las que se va a encontrar. Las TIC van a exigie al profesional de la educación social que desempeñe nuevas funciones, que se adapte a la diversidad de colectivos y trabaje en variedad de ambientes, muchos de ellos digitales.

   Así, no sólo deberá conocer las herramientas TIC, sino que deberá integrarlas y aplicarlas en su trabajo, pudiendo estar contextualizadas virtualmente.

                                            La educación con las TIC


    El educador social debe de mejorar en las competencias básicas en materia de alfabetización, y gracias a la tecnología digital y a la inclusión del desarrollo de competencias en TIC en el marco de las actuaciones. Los cambios en la práctica pedagógica supone la utilización de tecnologías, herramientas y contenidos digitales variados, como parte de las actividades que se realizan.

   La profundizaqción del conocimiento consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

   La generación de conocimiento consiste en incrementar la productividad formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar, y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimientos como de la innovación y del aprendizaje permanente.

   Pero el profesional informático puede encontrarse con algún impedimento o contrariedades trabajando con algunos colectivos, ya que le fantan ciertas habilidades y competencias específicas para ello. Estas habilidades y capacidades formativas van con el perfil del educador social, competencias que le pemitirán llevar a cabo todo tipo de intervenciones.

   Es por esto, la necesidad de la intervención profesional de la Educación Social como diseñador y formador de programas de intervención.

   Se puede dar el caso en el que el educador social no posea los conocimientos necesarios para impartir las clase de alfabetización informática, por lo que deberá realizar un trabajo participativo y colaborativo con profesionales informáticos para adquirir los conocimientos necesarios. Es decir, un trabajo multidisciplinar, donde cada profesional aportaría sus competencias específicas y trabajarían en común con las competencias generales.

                                                    

    

                                        

ACTIVIDAD I: BLOQUE CONTENIDOS GENERALES

ACTIVIDAD 2.1: Analice dos medios de su elección, uno de medios de grupo y otro de medios de masa:

• Posibilidades y limitaciones en su actividad como educador social.
• Usos y funciones

    Vivimos en una sociedad en constante evolución, que presenta rasgos negativos, tales como la incomunicación, la insolidaridad..., y rasgos positivos, que son incitadores de dinamismo.

    En la Educación debe realizarse de tal manera que proporcione direccionalidad al proceso educativo mediante el uso de técnicas, instrumentos y procedimientos. Las taxonomías facilitan la labor pedagógica del docente permitiéndole establecer una relación equilibrada entre los fines , objetivos  y medios para garantizar lala eficiencia del proceso enseñanza/aprendizaje.

    Los criterios de clasificación taxonómica de los medios y recursos son muy diversos, situándose en niveles distintos de complejidad. Siguiendo a Gallego (1996) destaca los más interesantes. Entre los que se encuentran el de según los Destinatarios:

• Medios de masa
• Medios de grupo

  MEDIOS DE GRUPO

    Medios de Grupo son aquéllos que posibilitan la comunicación directa de un mensaje o contenido abierto con un lenguaje múltiple que provoca la experiencia de un grupo determinado,permitiendo la libre participación, expresión creativa, produciéndose de esta forma dinámicas ricas de intercambio interpersonal.

    Las características generales son:

1. Permiten la cominicación directa entre emisor-receptor
2. Son medios abiertos, deben completarse con el diálogo docente/formador,.
3. Provocadoras de una experiencia que necesita ser contextualizada
4. Necesidad de un lenguaje rico y variado, lenguajes multimodales.
5. Importancia de la colaboración y participación de todo el grupo
6. Participación y libre expresión
7. Importancia de la planificación de la metodología y las dinámicas
8. Son medios y no fines en sí mismo.
9. No exigen gran especialización
10. Suelen ser asequibles a la mayoría de todos los centro e instituciones
11. Deben responder a unos objetivos propuestos.

   Voy a hablar de un medio de grupo como es la PIZARRA DIGITAL

                                          

   La Pizarra Digital o Pizarra Digital Interactiva (PDI), es un recurso tecnológico ideado, diseñado y ofestado específicamente3 para los educadores, para ayudar a docentes y discentes en las tareas del aula.

   La PDI tiene varias características, que nos ayudan para conseguir mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• La innovación y creativdad
• El aprendizaje colaborativo

   La historia de la PDI es corta, su creación data de 1991 en Calgary, Canada, como resultado de las investigaciones tecnopedagógicas de Nancy Knowton, como propuesta para la integración de las TIC  en el aula tanto de enseñanza formal como la no formal.

   Lo más peculiar de la PDI es que permite que el docente pueda apoyarse en compotamientos tradicionales para presentar los contenidos principales de su área de contenidos y luego pasar a las actividades individuales y grupales de aprendizaje.

   La PDI es una pantalla de gran tamaño desde la que se gestiona el ordenador. Es pizarra porque nos permite anotar y dibujar sobre ella y digital porque acepta formatos informáticos digitals y multimedia, incluida la conexión a Internet. Combina la utilización de un recurso informático (ordenador), multimedia (proyector imagen-sonido) e interactivo (pantalla). Pere Marquès, proponía la diferenciación entre Pizarra Digital y PDI, con la única salvedad que la PDI, además de ser un sistema tecnológico, integrado por un ordenador , un videoproyectos, cuenta con un dispositivo de contro de puntero, que permite proyector en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualizar en grupo, pudiendo interactuar directamente sobre la superficie de proyección.

   Cuando sustituimos una pizarra tradicional por una digital se produce un importante cambio en la dinámica del aula.El centro de la innovación no radica en la tecnología, sino en la didáctica de la aplicación.Por ello, es importante la necesidad de contar con una formación pedagógica específica de los profesores. No basta con los conocimientos tecnológicos.

   Existen varios tipos de PDI: infrarroja, ultrasónica-infrarroja,electromagnética, táctil o resistiva,plasma,de bajo coste(wii).

   Existen tres razones para utilizar las PDI:

1ª razón: es un espejo mágico, que nos mostrará en clase cualquier información, foto, simulación interactiva, periódico digital, vídeo...

2ª razón: es un visualizador de documentos multimedia. Permite proyectar inmediatamente desde un lápiz de memoria los esquemas y dibujos que ha preparado el profesor o los trabajos que han realizado los estudiantes. Y, depende del profesor, de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se hagan.

3ª razón: podemos escribir con el teclado del ordenador y también, si es interactiva, directamente a mano sobre ella, como en las pizarras de tiza, pudiendo hacer anotaciones encima con tinta digital. Los alumnos lo pueden repasar, todo lo que hagan, cuando quieran. Y, si la clase acaba, el próximo día seguimos exactamente donde lo dejamos.

   Algunas de las limitaciones pueden ser:

• Falta de formación técnica por parte de los docentes o educadores.
• Su coste puede ser elevado.
• Falta de formación instrumental
• Falta de formación metodológica para una correcta utilización como herramienta docente.

 MEDIOS DE MASA

   Los medios de masa se definen como canales de difusión colectiva, aparatos de ampliación social. Entre sus características tenemos:

• Tecnología empleada, compleja
• La extensión de su audiencia es heterogénea y anónima
• Unidireccionalidad de su mensaje
• Costos elevados en la producción

   Entre los muchos medios que tenemos de Masa, voy a hablar de: EL MÓVIL

                                 

                                                      

   La tecnología de la información y el conocimiento  han arraigado profundamente en nuestra sociedad actual hasta convertirse en decisivos agentes de transformación social. El teléfono móvil ha supuesto uno de los recursos con la mayor tasa de penetración, crecimiento e impacto en los útlimos años. Ha superando a la prensa escrita, la televisión e Internet, y sigue en aumento. En el caso español, según la Comisión del Mercado de las Telecomunicaciones

en su informe de enero de 2009, la tasa supera el 107%.

  

   La utilización de dispositivos móviles en el campo educativo y social ha dado lugar a un nuevo paradigma educativo: el mobile learning o aprendizaje móvil. La principal característica es la ubicuidad, es decir, nos permiten en cualquier momento y lugar. Y otras de  sus características tenemos:

• la comunicación educativa de forma sincrónica o asincrónica
• favorece el aprendizaje centrado en el alumno
• enriquecimiento de las experiencias educativas mediante elementos multimedia.

  

   Se le considera como una nueva modalidad de enseñanza a distancia y enfoca hacia el estudiante en dos aspectos:

• su movilidad
• su contexto de aprendizaje

   Respecto a su movilidad:

• Movilidad física: las personas se encuentran en continuo movimiento y aprenden a diario en diversas situaciones cotidianas.
• Movilidad tecnológica: dispone de tecnología móvil que podemos llevar sonsigo en todo momento y lugar de una forma fácil y cómoda.
• Movilidad social: Se puede aprender de y con los demás en diversos entornos,aula o en un entorno familiar o laboral.

   El teléfono móvil tiene la posibilidad de reproducir y grabar sonidos en diversos formatos, siendo el más común el MP3, además de poder disponer de radio.También dispone de dispositivo de cámara de fotos y vídeos. Pero lo más utilizado es la transmisión de SMS o mensajes de texto. Dado su ubicuidad, anonimato, rapidez, facilidad, economía, interacción, envío masivo.

  

   En el campo educativo pueden tener un gran potencial para el aprendizaje y su estudio constituye una de las ramas del mobile learning o aprendizaje móvil. Porque una de las funciones educativas es la informativa y la interacción con un recorrido bidireccional de ida y vuelta entre emisor y receptor.

   Entre las principales desventajas tenemos:

• falta de cobertura
• costo de los SMS
• incomodidad del teclado para la escritura
• y en las aulas puede ser causa de distracción

   Dentro de los usos y funciones de ambos medios, con la pluralidad de medios y recursos de las que el educador puede valerse  se ha visto enriquecido con la ampliación y el uso generalizado de las TIC. Sus potencialidades inciden de forma directa en la implementación de nuevos entornos de aprendizaje, que se caracterizan por nuevas formas de comunicación pues los nuevos canales cambian la dimensión espacio-tiempo de las interacciones.Y como resultado se ven alteradas  las relaciones entre los participantes del acto educativo que van desde el autoaprendizaje hasta el aprendizaje cooperativo y lo más novedoso: entre participantes ubicados en distintos contextos físico-culturales.

                                                 MEDIOS DE GRUPOS

                                                               

            

                                          MEDIOS Y CULTURA DE MASAS

Capítulo 10: LA PIZARRA DIGITAL RECURSO EDUCATIVO DEL PRESENTE.

LA PIZARRA DIGITAL

                                                       
                                                                     PIZARRA DIGITAL O INTERACTIVA


3 Puntos fuertes

1º. La innovación y la creatividad.

     Las PDI es un recurso inovador que se integra plenamente en las exigencias de calidad que deben tener los procesos educativos. No se puede decir que somos docentes de calidad sin insistir en los aspectos innovadores de nuestra docencia. La innovación nace y es consecuencia de la creatividad. Innovar es llevar adelante, implementar, nuevas ideas, nuevos procedimientos, nuevos sistemas. La PDI favorece la creatividad proporcionando vías sencillas,atractivas y prácticas para ejercitarla.

     Es un recurso tecnológico ideado y diseñado  y ofertado al educador social, permitiendo que el  docente pueda apoyarse en comportamientos tradicionales para presentar los contenidos principales de su área de contenidos y luego pasar a las actividades individuales y grupales de aprendizaje.

2º. El aprendizaje es colaborativo, en grupo.

     La PDI favorece esta manera de aprender. Nos ayuda a compartir, trabajar, juntos docentes y discentes, construyendo el aprendizaje. Aprender juntos innovando.

     La PDI se ha convertido en un vehículo de transición desde los comportamientos tradicionales del aula a la integración de las TIC y los diseños de aprendizaje centrados en el alumno.

    Así, los educadores con poca afición y poca utilización de las TIC en sus diseños de enseñanza/aprendizaje, han dado pasos muy importantes para integrar la tecnología en sus planes de aula, apoyándose en las posibilidades pedagógicas de las pizarras digitales.

3º.  Combina la utilización de un recurso informático (el ordenador), multimedia (el proyector con imagen y sonido) e interactivo (la pantalla).

    Junto con los potenciales informáticos, multimedia e interactivo se añade la creatividad que aportan docentes y discentes. Aunque hay autores que diferencian  la pizarra digital de la pizarra digital interactiva, como Pere Marquès. Con la sola diferencia que la pizarra digital interactiva tiene un dispositivo de control  de puntero, pudiendo interactuar directamente sobre la pantalla.

    Para el educador supone un gran avance, pues es pizarra porque permite escribir y dibujaar sobre su superficie, y es digital porque incluye formatos informáticos y multimedia, incluso Internet. Además, cuando se sustituye una pizarra tradicional por una pizarra digital se produce un cambio importante en la dinámica del aula. Ofreciendo al adocente encontrar un recurso muy cercano a la tradición pedagógica que incorpora las TIC en el aula de manera visible y transparente. Todos los alumnos pueden ver y actuar con los equipos informáticos, individual o grupalmente ante todos sus compañeros. Y hace posible:

1. la manipulación fácil de textos
2. tomar apuntes
3. utilizar la web
4. mostrar vídeos y facilitar el debate
5. crear lecciones digitales con imágnes y sonidos
6. facilitar la presentación de trabajo de los alumnos
7. utilizar todas las técnicas y recursos de presentación

                                                   Cómo es y cómo funciona una pizarra digital

     

3 Puntos débiles

1º. Escasa formación instrumental.

    Los educadores tienen que tener una formación instrumental, para no dar la sensación de inseguridad en el manejo, colocación y acceso al ratón y teclaso del ordenador desde la pizarra. Es preciso sentirse cómodo y poder actuar ante los alumnos con seguridad y dominio de las posibilidades técnicas de la PDI, atendiendo la interacción con los alumno y a la dinamización de la sesión de clase, sin preocupaciones ni miedos.

2º. Falta de formación técnica.

     Es preciso tener una formación técnica para el manejo del software interactivo asociado a la pizarra digital. Hace falta conocer qué se puede hacer con ese software, para poder elegir y decidir qué es lo que voy a utilizar en una sesión concreta de enseñanza/aprendizaje, en este tema, con estos alumnos, en el tiempo que dispongo.

3º. Falta de formación sobre multimedia, interactividad y creatividad.

    Esto debería  incluir conceptos básicos sobre edición de imagen, de audio y de vídeo unido a la interacción de objetos y la potenciación de la creatividad.

   Si un educador está bien formado puede realizar diversas actividades con las PDI:

• Interactuar dependiendo del tipo de pizarra, mediante lápices o rotuladores electrónicos.
• Desarrollar contenidos de enseñanza, enmarcados en el curriculum y plan de aula de cualquier nivel educativo
• Ampliar la cantidad de recursos a utilizar pedagógicamente dentro del aula e interactuar con ellos desde la pizarra digital la clase.
• visitar sitios Webs con importancia educativa, como portales educativos, vídeos culturales, en  prensa digital, bancos de imágenes, diccionarios,..
• Organizar y optimizar el tiempo de la clase controlando el inicio, desarrollo y cierre de la sesión de trabajo, retomando en otro momento donde lo dejamos exactamente.

Capítulo 8 : LA UTILIZACIÓN DE LOS EDUBLOG EN LOS CENTROS ESCOLARES: UN RECURSO PARA PREVENIR Y SOCULUCIONAR CONFLICTOS.

EL EDUBLOG


                                                     

3 Puntos fuertes

1º.  Los Edublog incitan al aprendizaje mejorando un clima social dentro del aula cordial.

   Los Edublog se podrían decir que son los blog aplicados a la educación, pudiendo decir que se trata de blogs de las aulas, de orientación del profesor, revista escolar, de mediación social, de algún evento escolar, etc. De cada uno existe un sinfín de ejemplos concretos.

   Los educadores y autores de prestigio apoyan la utilización de estas herramientas, previendo las modificaciones que tendrá que efectuar la educación haciendo uso de las nuesvas tecnologías para poder seguir en lo posible los rápidos cambios que ya se están dando en la sociedad digital.

2º. La utilización de los Edublogs en las aulas acrecienta los lazos de unión entre profesor y alumno y entre los propios alumnos.

    Por lo que se moderniza y acerca el proceso de enseñanza/aprendizaje a la realidad actual y el entorno más próximo de los discentes, procurando conseguir la atención de los mismos mediante el uso de recursos atractivos habitualmente utilizados por ellos.

   Por lo que los docentes y los educadores sociales de los centros educativos, deben hacer todo lo posible para que sus alumnos alcancen los objetivos propuestos o, al menos, lo intenten.

3º.  El Edublog mejora en el rendimiento del alumno.

   El rendimiento de los alumnos se ve reforzado con el uso del Edublog tanto a nivel teórico como práctico, que quizás puediera reflejarse en un mayor esfuerzo a la hora de realizar las tareas encomendadas y el estudio de las distintas materias.

   La utilización de los Edublogs, por parte de la Comunidad educativa y los educadores, queda clara como estrategia didáctica para mejorar el proceos enseñanza/aprendizaje en general y relacionarlo con la sociedad actual, con sus problemas y conflictos, aprendiendo a dialogar sobre ellos y buscar soluciones comunes y consensuadas mediante el aprendizaje colaborativo.

3 Puntos débiles

1º. Un punto débil es las intervenciones inconvenientes de algún alumno, con un lenguaje agresivo, insultante, soez.

   Los blogs se pueden utilizar para filtrar información, organizar negocios, compartir noticias familiares, profesionales o fomentar el cambio social y reflexionar sobre el sentido de la vida.

   El educador social o docentes deben de cuidar su correcta utilización, además que no cometan errores y vicios que luego quedan y en el uso  normal del lenguaje, los incorporan dando mala imagen de conocimientos, dado que el contenido del blog está para todo el mundo y no para sus iguales.Cometiendo abundantes incorrecciones ortográficas similares a las empleadas en los sms a móviles o en los chat.

2º. No siempre se es sincero con lo que se publica, y esto induce al error, y los jóvenes si se dan cuenta que algo no cuadra con la realidad, pueden ser malvados.

    Dado que es un medio abierto a todos y, por lo tanto, todo el mundo puede manipular los contenidos, e incluso mandando enlaces nada deseables.

3º.  Como todo lo que se encuentra en el ciberespacio, con todo lo positivo que tiene, también puede ser dañino, con agentes que atacan constantemente nuestras Web, entre los que destacan:

• spam: publicación de mensajes no solicitados, generalmente publicitarios.
• troles: usuarios cuyo único interés es molestar a otros usuarios e interrumpir el correcto desempeño del blog.
• leechers: usuarios que sólo desean aprovecharse.
• fake: usuarios que se hacen pasar por otros miembros.
• clones: usuarios que se hacer pasar por varios y diferentes miembros.
• newbie: recién llegados, por la falta de entendimiento.
• chaters: usuarios que lo utilizan como un char, con mensajes demasiado breves y dirigidos sólo a un sector de los usuarios.

Capítulo 7: LAS WEBQUEST

LAS WEBQUEST


                                          


3 Puntos fuertes

1º. Las Webquest rentabilizan el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la información más que en su búsqueda.

   Al ser una investigación guiada que tiene como marco la Red,presentada a los alumnos como un sitio Web con distintas partes. La información usada por los alumnos es descargada de la Web, en su mayoría.No se hace hincapié en la mera y hastya diría que ya algo manida "´búsqueda de información", sino que se usan para apoyar la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

   Las Webquest se configura como un importante recurso de grandes potencialidades pedagógicas para el desarrollo de la labor de los educadores sociales, en ámbitos tales como la atención a personas en situación de riesgo social, la educación en centro de justicia para menores y prisiones, la formación e inserción laboral de personas adultas o la planificación de programas de intervención socioeducativas para la inserción de colectivos con necesidades específicas (mujeres, inmigrantes, personas con disminución, drogadictos,minorías étnicas...).

2º. Los alumnos buscan en la web y reutilizan la información que necesitan para resolver una serie de situaciones que se les plantea.

   La sociedad actual demanda que los ciudadanos, incluidos los educadores, sean hacedores así como pensadores y creadores. De este modo, los educadores aplican diferentes estrategias y técnicas de aprendizaje nuevas y creativas, especialmente aquellas que ejerciten los dos hemisferios cerebrales para aprovechasrt al máximo la inteligencia de los alumnos y desarrollar las inteligencias múltiples,

3º. Las Webquest diseñadas y elaboradas por los docentes tienen una gran potencial educativo.

    Guían al alumno en el uso de información. Brindan andamiajes para que registren y organicen información y a partir de ello creen productos válidos.

    De este modo, los educadores favorecen el trabajo en equipo y promueven el aprendizaje cooperativo y colaborativo a través de proyectos, si se diseñan a partir del planteamiento de problemas. Pudiendo decir, que son actividades sencillas al tiempo que potencialmente muy educativas, pero que implican que el docente tenga completamente caro:

• Lo que quiere lograr de los estudiantes.
• Las capacidades que pretende desarrollar.
• Las técnicas que aplicará para conseguir ese desarrollo.

                                    

3 Puntos débiles

1º. Los docentes, en ocasiones, desconocen estrategias específicas para desarrollar el pensamiento crítico y creativo, el análisis, síntesis y resolución de problemas.

     Los docentes, a veces, no se promueve lo suficiente el trabajo cooperativo a través de técnicas grupales y equipos.Por lo que el deficiente conocimiento de estrategias para investigar en la red mecaniza a los estudiantes y los hace hábiles para "cortar y pegar" información sin aplicar técnicas que les ayuden a la comprensión de textos funcionales.

2º. Si tomamos varias Webquest creadas por distintos educadores, se evidencias grandes diferencias, sobre las informaciones que tienen que tener las distintas partes de que consta una Webquest. La falta de claridad de los docentes frente a cada una de las partes, dificulta para proponer Tareas realmente efectivas atentando directamente contra los alcances pedagógicos de estas actividades y contra la posibilidad de ser utilizadas por profesores distintos de sus autores originales. Por lo que deben de llegar a acuerdos sobre los contenidos de las distintas partes de una Webquest:(Introducción, Tarea,Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión), cada segmento debe ofrecer la siguiente información:

1. Una definición detallada de la parte de la Webquest que se está analizando, explicando sus funciones y objetivos.
2. Un listado de aspectos imprescindibles en la información que se debe suministrar al estudiante en esta parte de la Webquest.
3. Una descripción de los errores frecuentes propios de este segmento, observados en muchas de las Webquest publicadas en la Red.
4. Un listado de sugerencias para elaborar más eficazmente esta parte de la Webquest-

3º.  En la Introducción se presenta únicamente la definción de los conceptos clave del tema que se va a desarrollar, de manera similar a un glosario. Se ofrecen párrafos de información acerca del tema, con textos extensos y difícil de leer. Es muy larga y suministra información irrelevante.

    La Introducción pretende orientar al estudiante, motivarlo a continuar y mostrarle el objetivo general de la Webquest. Cuando se cometen estos errores está orientación se pierde y, en consecuencia, el estudiante puede sentirse condundido, poco involucrado, no familiarizado con el tema o cansado de leer párrafos complejos e incomprensibles. La consecuencia es que el estudiante pierda el interés de realizar una Webquest.

 

Capítulo 4: MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATICA. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

 

3 Puntos fuertes

 

   1º. Los Estilos de Aprendizaje facilitan                                

un diagnóstico de los estudiantes, con un nivel más técnico y objetivo que la simple observación y atención. Ofreciendo datos acerca de cómo prefieren aprender los estudiantes, si necesitan más o menos dirección, estructura, así como información que ayudará a comprender la manera preferida de enseñar. 

   

   Los educadores pueden así tomar decisiones, apoyados con datos, acerca de la selección de materiales, presentación de la información, individualización, creación de grupos y subgrupos y procedimientos de evaluación.

   Como cada discente es único y cada grupo o clase tiene un diferente perfil, el diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje resulta ser un Instrumento muy útil para enfocar con más claridad los objetivos y procedimientos en relación con los estudiantes específicos de una clase.

   2º El estudio de los Estilos de Aprendizaje facilita el conocimiento de en qué  se diferencia un estudiante de otro.

   Comúnmente los profesores ofrecen la información, determinan las actividades y evaluan el progreso de los estudiantes de la misma manera,  como si todos progresaran igual en los saberes que se les exigen, y el estudiante progresará más rápido si se dan las circunstancias más favorables para ese aprendizaje. 

   El educador social deberá tener en cuenta elementos de índole social que favorecen a unos estudiantes y no a otros, como puede ser la luz, el ruido, el horario, el trabajo individual o el trabajo en grupo, etc. Así como elementos de índole psicológico pueden diferenciaar los Estilos de Aprendizaje.

   3º El conocimiento de los Estilos de Aprendizaje aumenta la eficacia de la acción tutorial.

   Desde el punto de vista del estudiante de educación a distancia, es  de máxima utilidad.

 La soledad del discente a distancia le pide un mayor componente de autoconocimiento para salir airoso de las dificultades de aprendizaje. Sólo conociendo cómo aprenden los estudiantes podremos orientarles eficazmente en sus propios procesos de aprendizaje, enseñándoles a emplear aquellos Estilos de Aprendizaje más adecuados en cada situación, ayudándoles a "aprender a aprender".

   Por ejemplo, si la mayoría de la clase tiene como estilo preferido el Estilo Reflexivo, facilidad para aprender y expresarse en todo lo que significa analizar, almacenar datos, desmenuzar contenidos..., el educador sabrá qué tipo de estudio es el más fácil para sus estudiantes.

3 Puntos débiles

1º. Con el volumen de alumnos por clase el profesor o educador le será difícil saber  qué Estilo de Aprendizaje es el más adecuado.

   El educador se enfrenta a diversos problemas tanto emocionales, inmadurez, impulsividad, ansiedad, hiperactividad, así como con alumnos con poca memoria, falta de atención, percepción disminuida,pobres hábitos de estudio,

2º. Todos los educadores no se encuentran preparados para distinguir todos los Estilos de Aprendizaje.

   

     Cuando un educador se enfrenta a una clase, es importante que se haya formado y cultivado bien en su materia, porque de la formación que tenga es la información que transmitirá a sus alumnos. Esto puede marcar a los alumnos en su Estilo de Aprendizaje. Dado que no todos los alumnos son iguales, puede haber alumnos con dificultades físicas, enfermedad crónica, salud débil,problemas psicosomáticos, problemas morales.

3º. Falta de orientación en el aula, de los Estilos de Aprendizajes.

   Un aspecto tipo de la orientación es la yuda al estudiante para la elección de carrera o puesto de trabajo. Los Estilos de Aprendizajes son un buen instrumento para conseguir orientar al alumno en esta difícil elección, porque muchas de las características preferidas por los sujetos en el ambiente de Aprendizaje corresponden a características similares en el ambiente de trabajo.

   Pudiendo identificar las preferencias individuales por:

• Condiciones: trabajar solo o en grupo.
• Contenido: preferencias por lo numérico, verbal, objetos inanimados o la gente.
• Modo:  cómo prefiere el individuo recibir la información, escuchando, leyendo, contemplando, por la experiencia directa.
• Expectativas: del sujeto respecto al éxito en una tarea de Aprendizaje o un trabajo.

                                          LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

                      

                                                                                                                    

Capítulo 2: EL EDUCADOR ANTE EL DILEMA DE LOS MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS

                                                                                                           Medios y recursos  del Educador

                                                                                               3 Puntos fuertes:
                                                                          

                                                                            1º Los Medios y Recursos, los   materiales didácticos engloban medios y recursos para que faciliten el proceso de enseñanza/aprendizaje, en un contexto educativo sistemático, estimulando los distintos sentidos para acceder a la información y la formación de actitudes y valores. Siendo preciso realizar Taxonomías.

                                                                          

                                                                                                                                               

 La sociedad actual tiene como uno de los rasgos positivos la incitación al dinamismo. Por lo que,es necesario la implicación de todos los agentes socioeductivos para desarrollar acciones en todos los ámbitos y potenciar la formación a lo largo de toda la vida.

   Así, lo medios y recursos son muy importantes y hay que centrarlos en la naturaleza constructiva del aprendizaje.Los medios y recursos actúan como instrumentos de ayuda para las experiencias mediadas, haciendo de soporte de ellas. El tema fundamental está en establecer su sentido en el contexto curricular, es decir, establecer su papal en relación con las necesidades, elementos curriculares, tipo de alumno, estructura de relaciones en la formación...

   Al establecer una Taxonomía en educación se realiza de forma direccional al proceso educativo mediante el uso de técnicas, instrumentos y procedimientos. Las taxonomías facilitan la labor pedagógica del docente permitiéndole establecer una relación equilibrada entre los fines, objetivos y medios para garantizar la eficiacia del proceso enseñanza/aprendizaje. Lo que los Educadores quieren que se aprenda se puede organizar en una jerarquía desde lo simple a lo complejo. proceso llamado   Taxonomía. Siendo la más conocida la de Bloom.

   2º. La integración y utilización de los medios y recursos tecnológicos en el currículo de la educación produce que la actividad de los estudiantes y su interacción con el contexto procesen la información para construir conocimientos significativos y aplicables a la resolución de problemas.

    Esto justifica al educador en la enseñanza/aprendizaje de los alumnos, la utilización de los medios y recursos modernos, al ser más interactivos, innovadores y creativos.

   3º Con la pluralidad de medios y recursos de las que el formador puede valerse se ha visto enriquecido con el ampliado uso generalizado de las TIC.Sus potencialidades inciden de forma directa en la implementación de nuevos entornos de aprendizaje, caracterizado por nuevas formas de comunicación.

   Como resultado se ven alteradas las relaciones entre los participantes del acto educativo que van desde el autoaprendizaje hasta el aprendizaje cooperativo y lo que es más novedoso: entre participantes ubicados en distinto contextos físico-culturales.

  

   Esto es muy importante para el educador, pues hace un papel muy activo al tener que realizar la selección de los medios y recursos, en atención a:

1. Adecuados a los objetivos y a la metodología empleada.
2. Contenidos que se desean transmitir.
3. Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad.
4. Coste, tanto material, como de tiempo y esfuerzo necesario.
5. Cualidades intrínsecas del medio.
6. Adaptación al contexto en el que se va a introducir.

                                                

3 Puntos débiles

   1º El desarrollo tecnológico y los cambios socioculturales consiguientes son realidades actuales, entonces es necesario que la fomación se replantee las nuevas formas de acceder a la información- pues ya no es la única depositaria del saber-, y diseñe nuevas formas de organizar el conocimiento.

    Por lo que todos tenemos que estar al aprendizaje continuo para no quedarnos atrás en lo que respecta a las nuevas tecnologías, así como el educador también, pues de nada sirve que la sociedad avance y los que han de transmitir los conocimientos queden atrás.

   2º La formación en su conjunto no puede actuar más como si las competencias que forma y los aprendizajes a que da lugar se limiten a las expectativas formuladas en el siglo XIX. Los cmabios tecnólogicos y la mundialización que se bans en el conocimiento deber llevar a replantear las competencias y destrezas que la escuela y la sociedad, en general, deben enseñar y aprender.

   Desde este planteamiento se asume la necesidad del tratamiento y uso de los medios y recursos tecnológicos en el currículo con un sentido de globalidad, en la que las aportaciones de éstos se incardinen en procesos de aprendizajes transversales, función de los educadores entre otros.

   3º El analfabetismo tecnológico, una persona  analfabeta tecnológicamente quedará al margen de la red comunicativa que ofrecen las tecnologías. Provocando mayores dificultades en el acceso y promoción en el mercado laboral, indefensión y vulnerabilidad ante la manipulación e incapacidad para la utilizqación de los recursos de comunicación digitasles. Es decir, estos analfabetos tecnológicos tendrán altas probabilidades de quedar marginados en la sociedad.

   Lo que justifica la intervención del educador social integrando los medios y recursos tecnológicos necesarios para dar respuest a demandas nuevas en el plano pedagógico y social, fruto de los cambios, bien documentados desde la sociología cuyas aportaciones y derivaciones para la educaciòn están siendo sistematizados y traducidas desde el campo del currículo.

                                                                                                     

                            

                                                     Analfabetismo Tecnológico